前段时间我为小班设计了一堂绘本阅读课，用的是那本围绕池塘展开的大书。第一次翻书的时候我就被吸引住了，画面里的青蛙、一只只到访的小动物，还有藏在画面角落里的小线索，非常适合让孩子去发现。这个年龄段的孩子，课堂上先要让他们看见、看见再让他们说。

上课我先和孩子们聊封面，问他们画面上都有谁、住在池塘边的是什么地方。等大家说得差不多了，我把文字遮住，让孩子自己描述画面信息，说完了再亮出文字一起读。这样做的好处是，孩子先用自己的语言组织了一遍，再跟文字对照，理解反而更深。我发现小孩子的理解，很多时候不是读出来的，是说出来的，能用自己的话讲明白，才是真懂了。

这堂课最让我惊喜的是找线索的环节。每一页的角落都藏着下一页的暗示，比如动物身上的果实、画面边缘的景物。我问了两次谁来了、它身上带着什么之后，孩子就自己学会找线索了，翻到新的一页会抢着说：小熊爱吃蜂蜜，下一页一定有蜂窝。那一刻我知道，他们变成了主动的读者。

课后我也做了反思：有的环节给孩子的观察时间还不够，提问可以更有层次。孩子猜对时那种兴奋劲儿，是我最想守住的东西。下次再上这本书，我想把找线索的环节留给孩子自己做主，别老是我带着走，让他们自己当那个发现秘密的人。平时写课例我也会参考教案栏目里的其他写法，教学设计板块也有不少人把过程写得很细，值得学习。