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这节课的开场很简单：老师拿出一个风筝，问孩子：“今天老师带来了一件礼物，认识它吗？”孩子们立刻炸锅。接着老师抛出一个问题——“怎样才能让它飞上天？”这个问题一出，整间教室的空气都变了。有孩子喊“风吹”、有孩子喊“跑起来”、还有孩子说“要用力拉”。这些答案都对，但都不一样——这正是科学课最珍贵的地方：没有一个标准答案，只有一条条可以验证的路。
接下来是“说一说”的环节。老师问：“一年四季的风有什么不一样？”孩子们你一言我一语：春天的风柔柔的、暖暖的，夏天的风热热的，秋天的风凉凉的，冬天的风冷冷的。到这里，抽象的“风”已经在孩子心里有了温度。老师顺势引导：我们能不能也“造”出风来？于是每人领到彩纸、图钉、高粱杆和小剪刀，开始动手做风车。
做风车这个环节我特别看重，因为它是整节课里孩子真正“拥有”风的一刻。当小风车第一次被自己做出来的动作转起来时，那种惊喜是任何课件都给不了的。接下来就是“玩”：站在原地吹风车、慢慢走、跑起来，观察它的转速变化。老师带着孩子一起得出结论——风速越大，风车转得越快；迎风跑比背风跑更快。这个结论，孩子用自己的腿跑出来的，比老师讲十遍都记得牢。
最后一段是“听一听，学一学”。老师用图片带孩子们看台风、飓风引发的海啸、翻船、倒屋，再回到刚才的风车，让孩子明白：风是我们的朋友，但也有脾气很大的时候。这个对比很重要，它让孩子对自然既敬畏又亲近，而不是单纯的“怕”或“不怕”。
整节课的收尾，老师留了一个延伸：做一个风铃，挂在房间里不同的位置，听听哪一处的声音最响。这个任务把科学课从教室带回了家，孩子的探究兴趣不会下课铃一响就断。
如果你也带低段孩子，这种“做中学”的活动非常值得借鉴。可以翻翻 教案 里其他感官类活动的设计，或者看看 教学设计 里完整的思路。
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